PBLxarearen I Jardunaldia

Aurten proiektu berri bat hasi da B07 Getxo eta B08 Leioako Berritzeguneetako irakasleen artean: PROIEKTUEN BIDEZ LAN egiten duten irakasleen sarea. Besteak beste, Haur eta Lehen hezkuntzan Proiektuen Bidez Lan egiten duten ikastetxe eta irakasleei babesa zein laguntza ematea du helburu.

Azken hilabetetan izandako bi bileretan gure espektatibak  jarri ditugu komunean eta datorren ikasturterako lan ildoak aukeratu ditugu.

Testu inguru honetan atzo izan genuen PBLxarearen I Jardunaldia .

Hasteko, Begoñazpi ikastolaren esperientzia ezagutu genuen. Merkat Bernaolak, zuzendaria, azaldu zuen egindako hausnarketa  sormena eta berrikuntza ikastetxearen erronkak bihurtzeko. Horren ondorioz,  konpetentziak garatzeko curriculumaren ardatza ulermena da, Harvard Zero Proiektuan oinarrituta (Visible thinking)

Gero, PBLxarearen esperientzia anitzak ezagutzeko aukera izan genuen. Bestak beste:

• Igone de Diego: Egiptoko piramideak. Goikolanda. 5 urteko gela
• Estíbaliz Gómez eta Idoia Agirre: Humanae proiektua. Zubileta. 2 eta 4 urteko gelak
• Patxi Serrano: Itsasoa. Lezama
• Itziar Zarraga eta Jugatx Ormaetxea: Xibarta balea. Laukizko Lauaxeta.

Francesco Tonucci: Los materiales en educación infantil

En esta ocasión el gran maestro Francesco Tonucci aborda la cuestión de los materiales que se utilizan en las aulas de educación infantil: la mayoría de las veces materiales estructurados, «pensados» para el aula, pero poco adecuados para fomentar el desarrollo, la creatividad… tonucci propone introducir en las aulas con más frecuencia otros materiales como el barro, la madera, la pintura… Nos habla de la conciencia de la huella que deja la mano en el barro, el pincel o el lápiz en el papel, equivalente a la sensación que experiemntan los niños y las niñas al trazar los primeros garabatos, dibujos y escrituras… nos recuerda a Emilia Ferreiro, que investigó esas primeras producciones escritas… Afirma que los niños/as no dibujan lo que ven, sino lo que saben. Así, todos los niños del mundo, afirma, empiezan a dibujar a las personas de frente. Encuentran dificultades para representar personas/caras de perfil. Cuando empiezan a tener la necesidad de representar el movimiento, buscan estrategias para resolver esta representación, estrategias que sólo aparecen en el dibujo libre.

Competencias, estilos de aprendizaje… INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hoy se ha celebrado en el berritzegune de Getxo la segunda sesión del Taller de inteligencias múltiples, impartido por Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas claves educativas, con el objetivo de acercarnos a las Competencias a través de la teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner, por la que recibió el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias sociales el pasado 2011.

Después de hacernos reflexionar acerca del tipo de escuela que tenemos actualmente, en muchos casos, tristemente, muy parecida a la de hace décadas, nos recordó que hay que proponer actividades de enseñanza-aprendizaje variadas con el fin de responder a la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, asociados a las diferentes vías de acceso a la información: auditiva, visual y corporal-cinestésica.

A continuación nos hemos ido acercando a las características de cada una de las inteligencias y al tipo de actividades y estrategias didácticas más adecuadas para trabajarla.

No me voy a extender en los detalles porque están al alcance de cualquiera infinidad de documentos acerca del tema. Como muestra valga la recopilación que hace Lorena Macía o la de Pilar Etxebarria, asesora de secundaria del Berritzegune de Leioa.

Sin embargo, como docente y asesora de educación infantil y primaria, no quiero perder la ocasión de hacer mi propia valoración de esta propuesta. En primer lugar, Javier dejó muy claro, ya en la primera sesión, que la mayoría de las inteligencias se desarrollan con mayor intensidad en los primeros años de vida; algunas, como la intrapersonal y la interpersonal, hasta los 3 años, lo cual pone de manifiesto una vez más la necesidad de proporcionar experiencias educativas de calidad durante la etapa infantil. En segundo lugar, muchas de las estrategias y actividades que Javier propone para trabajar todas las inteligencias, con el fin de adecuar la enseñanza a los estilos de aprendizaje y ritmos de todos los niños y niñas del aula, son habituales en la mayoría de las aulas de educación infantil, mientras que es más difícil encontrarlas en las aulas de primaria.

Desde las etapas obligatorias se argumenta que la presión del currículum de las áreas dificulta la incorporación a las programaciones de cierto tipo de actividades que llevan «demasiado tiempo» que habría que sustraer al «¿temario oficial?». La cuestión es si estamos hablando del mismo curriculum. Porque resulta que el curriculum vigente, que tiene en cuenta las recomendaciones del Parlamento Europeo a los estados miembros y que concreta y desarrolla las propuestas recogidas en el informe «La educación encierra un tesoro», coordinado por  Jacques Delors para la UNESCO en 1996, pretende una escuela inclusiva (art.3), respetuosa con los ritmos y características personales (¿diferentes estilos de aprendizajes?, ¿inteligencias múltiples?); promueve el logro de una serie de competencias básicas que van más allá del aprendizaje de hechos y conceptos, que ya fueron clasificados hace muchas décadas por Bloom en el nivel más básico en la taxonomía de los contenidos, según nos recordaba Javier; propone un enfoque globalizador, es decir, evitar una parcelación artificial de los contenidos que en la vida real están interrelacionados (art. 4.1; art. 11.4); un «trabajo centrado en proyectos globales» (art. 10.2)… En definitiva, no utilicemos la excusa del curriculum para no incorporar también a las etapas obligatorias experiencias de aprendizaje significativas, a menos que estemos pensando en un curriculum ya obsoleto, es decir, no vigente.

Jugando con el aire hacemos ciencia

Los niños y niñas pequeños son curiosos por naturaleza. Eso lo sabe cualquiera, y si no que pregunten a los adultos que viven con niños y niñas de 3 ó 4 años. Se pasan todo el día preguntando «por qué». Necesitan encontrar una explicación razonable a todo lo que les rodea, aunque no siempre puedan comprender en toda su complejidad la explicación que reciben. Necesitan tiempo para madurar, crecer, aprender… pero muchas veces la escuela  no sólo no ayuda a mantener vivo el entusiasmo por conocer e interpretar el mundo, sino que incluso lo entorpece con prácticas obsoletas en las que prima la memorización sobre la observación, la interpretación, la formulación de hipótesis, la experimentación, la comunicación…

En nuestras aulas de infantil podemos contribuir a que dicha curiosidad no disminuya con el paso del tiempo, a que los niños y niñas puedan acercarse al mundo natural como pequeños científicos que observan, describen, analizan, formulan hipótesis, describen, representan, construyen, dialogan… en definitiva, hay muchas propuestas que podemos llevar al aula. En esta acasión vemos la propuesta de confección de un aerodeslizador  que nos permite constriur un juguete con material de desecho, pero también explorar las propiedades del aire. Se trata de una propuesta del Instituto Victoria Kent de Madrid, cuya web contiene un interesante apartado denominado El rincón de la ciencia que hemos descubierto a través del blog del departamento de física y química del colegio Maristas de Bilbao.

Itziar Blanco Ikasblogak 2010 jardunaldian: «IKTak eta gehiago gure gelan»

Aurreko sarreran Itziar Blanco andereñoaren lana aipatu nuen, baita bere gelako bloga  http://berbatik.blogspot.com ere. Gaur Barakaldon, Ikasblogak 2010 jardunaldian, pertsonalki ezagutzeko aukera izan dut eta bere hitzaldia gozatu dut. Atsegina da entzutea zenbat proiektuetan murgildu diren 4-5 urteko umeak, baina zorionez, gero eta eskola gehiagotan lan egiten da umearen ikuspuntituk, ikasketa esanguratsuak eta kooperatiboak bultzatuz, ikuspegi eraikitzailean oinarrituz, proiektuen bidez…

Itziar apur bat urrunera doa: bere gelan IKTak guztiz txertatuta daude gelako proiektuetan. Aurkezpenean aukera izan dugu ikusteko nola erabiltzen dituen Informazio eta Komunikaziorako Teknologiak (IKT) lan propiektuen fase guztietan: gaia aukeratzeko; informazio eskatu edo bilatzeko; astertzeko, interpretatzeko; ondorioak ateratzeko, idazteko… eta azken emaitza, kasu askotan, argitaratzeko.

Itziar Blancoren aurkezpena http://ikasblogak2010.wordpress.com/helbidean  topatu dezakegu beste mailetako esperientzien artean (lehen hezkuntza, bigarren hezkuntza, hizkuntza eskolak), baina hemen duzue lotura zuzena:

Bistan dago bere gelako umeak ez direla bakarrik eduki digitalen kontsumitzaileak, baita sortzaileak ere. Hori, haur hezkuntzan, azpimarratzekoa da.

Zorionak, Itziar, egiten duzun lanagatik