Posts filed under ‘Ingurune fisikoa – Medio físico y natural’

Niños y niñas del CEP San Ignacio de Getxo explican sus experimentos en la radio

Una vez más los niños y niñas de educación infantil nos han dado una lección. En esta ocasión son los niños y niñas de 4 a 6 años del Colegio Público San Ignacio de Getxo los protagonistas del programa de radio La mecánica del caracol, cuyo objetivo es la divulgación científica. Después de que el día 4 de diciembre Radio Euskadi emitiera el primer programa especial dedicado a la ciencia en las aulas, con la participación del Colegio Zuhaizti, de Donosti, han tomado el relevo los niños y niñas más pequeños en la historia del programa.

DSC00192En un primer momento han observado con atención los experimentos que nos ha mostrado el colaborador del programa, Manu Hernández, dando muestras de que los talleres de experimentación que se han llevado a cabo en el centro en los últimos años han dado sus frutos. Por ejemplo, cuando Manu les ha mostrado una botella de plástico transparente en la que no había líquidos, antes de realizar experimentos con el aire y el vacío, no han dudado en responder que no está vacía porque está llena de aire.

DSC00197

Después nos han explicado, con ayuda de sus maestras, algunas actividades que han realizado en torno al magnetismo.

Tanto Eva como Manu han coincidido en destacar lo bien que ha ido el programa en todos los sentidos. A pesar de la edad han sido capaces de mantener la atención y han participado activamente durante el desarrollo de los experimentos.

El programa se emitirá el día 18 de diciembre de 2014 a las 16:00 horas.

 

2014/12/16 at 16:36 1 comentario

Albert Rigoll en Sestao: Matemática, cultura y buenas prácticas

Albert Rigoll Sestao 2013Hoy hemos tenido la suerte y el placer de volver a escuchar a Albert Rigoll en la primera jornada dedicada a la etapa primaria en el marco de las XIV Jornadas de Matemáticas de Sestao y, aunque este blog se focaliza en la etapa infantil, me resisto a poner puertas al campo, es decir, a poner el límite entre lo que se puede hacer a finales de la etapa infantil y principios de la etapa primaria con criterios puramente administrativos… o comerciales. No hace falta que recuerde que los niños y niñas cumplen los años entre el 1 de enero y el 31 de diciembre, también durante el verano; que en todas las aulas hay diversidad de momentos evolutivos, ritmos y estilos de aprendizaje; que el aprendizaje se produce mediante un proceso de construcción personal pero en diálogo e interacción con otros sujetos de aprendizaje y con el objeto de conocimiento (creo que a esto se refería Aurelio Villa cuando nos enseñaba aquello del “acto didáctico”)… es decir, que me parece oportuno aprovechar la práctica que Albert nos ha contado a primera hora, aunque se haya llevado a cabo en el primer ciclo de primaria, para recordar algunas ideas clave que nos ayuden a incorporar al aula lo que Carlos Gallego llamaba “la cultura matemática de las personas“.

Montserrat

El maestro Iñaki Villanueva Gago  aprovecha una  excursión a la vecina montaña de Montserrat para provocar que entre los niños y niñas del aula se genere conocimiento matemático gracias a un cóctel que implica:

  • partir de lo que saben: desde el patio ven a diario la montaña desde un único punto de vista
  • compararlo con las nuevas vivencias y emociones: durante la excursión experimentan la subida a la montaña, el cambio de punto de vista, el tamaño…
  • fomentar la curiosidad, las ganas de aprender, investigar, indagar… surgen dudas, preguntas que se convierten en problemas: ¿cómo se vería desde arriba, cómo la vería un águila?, ¿cómo es por dentro, de qué está formada?, ¿podemos representar la altura, hacer una maqueta?, ¿cómo podemos representar la subida en pequeños grupos en el funicular?
  • provocar el diálogo, la argumentación, asegurando la participación de todos y todas: trabajo en pequeños grupos con producciones diferentes… En palabras de Albert: “probablemente cuando todos los grupos llegan al mismo producto-resultado, no han aprendido el contenido, sino al maestro”.
  • asegurar espacios para la representación: dibujos, texto escrito, maquetas, exposición oral… Sin comunicación no se cierra el ciclo de aprendizaje.

En definitiva, como decía Ángel Alsina hace un año en el mismo foro, se trata de “matematizar el contexto”. De eso sabemos bastante en educación infantil. A veces lo que nos falta es, también como docentes, contarlo, documentarlo.

2013/02/27 at 20:49 Deja un comentario

Ángel Alsina: matematika haur hezkuntzan. Aprender y enseñar matemática en educación infantil

Pasa den astean Ángel Alsinaren laguntzaz, haur hezkuntza eta lehen hezkuntzako lehenengo zikloko matematikaren didaktika birpasatzeko aukera izan genuen, Sestaoko XIII Jardunaldietan. Hasierako programaren arabera, Mª Antonia Canals izango zen hizlaria, baina istripu bat dela eta, ez zen guregana etorri.

Hace unos días tuvimos la oportunidad de dar un repaso general a la educación matemática en infantil y primer ciclo de primaria de la mano de Ángel Alsina, en el marco de las XIII Jornadas de matemáticas organizadas por el berritzegune de Sestao. En un principio estaba prevista la presencia de Mª Antonia Canals, pero debido a un accidente doméstico ha sido sustituida por su compañero de facultad, a quien ya tuvimos oportunidad de conocer en la pasada edición de las jornadas presentando la Pirámide de la educación matemática en educación primaria. Sin embargo, Mª Antonia estuvo presente, de alguna manera, tanto a través de las palabras que remitió para ser leídas ante el profesorado, como de las ponencias de Ángel.

En esta edición de las Jornadas de matemáticas el contenido se ha focalizado en la etapa infantil y el primer ciclo de primaria, por lo que, a lo largo de dos mañanas, hemos tenido la oportunidad de abordar casi todos los bloques de contenidos: números y operaciones, razonamiento lógico-matemático, medida y geometría siguiendo un mismo hilo conductor que ha aportado sistematización y coherencia a tantas y tan diversas actividades que se realizan en las aulas hasta los 8 años.

Aunque en teoría ya lo sabemos, nos ha venido bien recordar cómo se construyen los primeros conceptos matemáticos a partir de la vivencia y la manipulación, a partir de la interacción con el mundo que rodea al niño y la niña y no mediante la realización de fichas, tan abundantes todavía en muchas aulas de educación infantil. De este modo, ha ido aportando ejemplos muy variados de actividades adecuadas a cada bloque de contenido, siguiendo en cada caso el criterio de la “pirámide matemática” como símil de la pirámide de la alimentación. Además ha presentado un gran número de materiales manipulativos, muchos de ellos de fácil elaboración, es decir, de muy bajo presupuesto.

Sin embargo, también ha dejado muy claro que la actividad en sí no es suficiente para lograr una educación matemática: es necesario pasar de la manipulación a la verbalización y a la representación para que se produzca aprendizaje. Por eso concluye diciendo que “los diferentes recursos didácticos no contribuyen por ellos mismos al desarrollo de la competencia matemática” y que “una actividad es rica para desarrollar la competencia matemática en función de cómo se plantea la actividad y cómo se gestiona en el aula“. En definitiva, el quid de la cuestión no está en los recursos, aunque éstos sean imprescindibles, sino en la manera en que la maestra o el maestro gestionan el aula: los espacios y los tiempos, las actividades, los recursos, las interacciones…

Además, hubo un momento para el recuerdo de Carlos Gallego, fallecido hace pocos meses. Somos muchos los maestros y maestras que hemos cambiado nuestra manera de ver la matemática en el aula gracias a él.

En el site de las jornadas se encuentran todos los materiales, incluída carta-homenaje a Carlos Gallego firmada por Albert Rigoll

2012/03/07 at 19:43 1 comentario

Competencias, estilos de aprendizaje… INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hoy se ha celebrado en el berritzegune de Getxo la segunda sesión del Taller de inteligencias múltiples, impartido por Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas claves educativas, con el objetivo de acercarnos a las Competencias a través de la teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner, por la que recibió el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias sociales el pasado 2011.

Después de hacernos reflexionar acerca del tipo de escuela que tenemos actualmente, en muchos casos, tristemente, muy parecida a la de hace décadas, nos recordó que hay que proponer actividades de enseñanza-aprendizaje variadas con el fin de responder a la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, asociados a las diferentes vías de acceso a la información: auditiva, visual y corporal-cinestésica.

A continuación nos hemos ido acercando a las características de cada una de las inteligencias y al tipo de actividades y estrategias didácticas más adecuadas para trabajarla.

No me voy a extender en los detalles porque están al alcance de cualquiera infinidad de documentos acerca del tema. Como muestra valga la recopilación que hace Lorena Macía o la de Pilar Etxebarria, asesora de secundaria del Berritzegune de Leioa.

Sin embargo, como docente y asesora de educación infantil y primaria, no quiero perder la ocasión de hacer mi propia valoración de esta propuesta. En primer lugar, Javier dejó muy claro, ya en la primera sesión, que la mayoría de las inteligencias se desarrollan con mayor intensidad en los primeros años de vida; algunas, como la intrapersonal y la interpersonal, hasta los 3 años, lo cual pone de manifiesto una vez más la necesidad de proporcionar experiencias educativas de calidad durante la etapa infantil. En segundo lugar, muchas de las estrategias y actividades que Javier propone para trabajar todas las inteligencias, con el fin de adecuar la enseñanza a los estilos de aprendizaje y ritmos de todos los niños y niñas del aula, son habituales en la mayoría de las aulas de educación infantil, mientras que es más difícil encontrarlas en las aulas de primaria.

Desde las etapas obligatorias se argumenta que la presión del currículum de las áreas dificulta la incorporación a las programaciones de cierto tipo de actividades que llevan “demasiado tiempo” que habría que sustraer al “¿temario oficial?”. La cuestión es si estamos hablando del mismo curriculum. Porque resulta que el curriculum vigente, que tiene en cuenta las recomendaciones del Parlamento Europeo a los estados miembros y que concreta y desarrolla las propuestas recogidas en el informe “La educación encierra un tesoro”, coordinado por  Jacques Delors para la UNESCO en 1996, pretende una escuela inclusiva (art.3), respetuosa con los ritmos y características personales (¿diferentes estilos de aprendizajes?, ¿inteligencias múltiples?); promueve el logro de una serie de competencias básicas que van más allá del aprendizaje de hechos y conceptos, que ya fueron clasificados hace muchas décadas por Bloom en el nivel más básico en la taxonomía de los contenidos, según nos recordaba Javier; propone un enfoque globalizador, es decir, evitar una parcelación artificial de los contenidos que en la vida real están interrelacionados (art. 4.1; art. 11.4); un “trabajo centrado en proyectos globales” (art. 10.2)… En definitiva, no utilicemos la excusa del curriculum para no incorporar también a las etapas obligatorias experiencias de aprendizaje significativas, a menos que estemos pensando en un curriculum ya obsoleto, es decir, no vigente.

2012/02/14 at 20:54 Deja un comentario

Esperimentazio jolasak haur hezkuntzan

Carlos García- esperimentuak haur hezkuntzanHaur hezkuntzako curriculuma bi urtetan zehar landu eta gero, ihaz hasi ginen haur hezkuntzako mintegian apur bat sakontzen metodologia atalean. Horretarako, eta curriculumaren orientabide metodologikoak kontuan hartuz,  jolasa hartu genuen ardatz. Jolas sinbolikoa aztertu eta gero esperimentazio jolasak landu genituen. Aurten jarraipena eman diogu gaiari: tartekatzen ari gara oinarri teoriko txiki bat, Constance Kamii-ren eskutik, geletako aplikazio zuzena eta, batez ere, irakasleen esperientzien trukaketa.

Airea eta uraTestu inguru honetan, aukera izan dugu gaur Berritzegune nagusiko Zientzia hezkuntzako arduraduna, Carlos García, guregana etortzeko. 24 irakasle egon gara Carlosek proposatutako hainbat jarduera egiten airea ardatza izanik. Airearen ezaugarri eta propietate batzuk egiaztatu ditugu: pisua, presioa; aldagai batzuen eragina airean: tenperatura; airearen eragina hainbat objetuetan… eguneroko bizitzako baliabideak erabiliz. Airearekin jolasean zientzia ikasten sekuentzia didaktikoa eskuragarri dago Zientzia-hezkuntza Ekimena sitean.

2012/01/24 at 23:03 Deja un comentario

Jugando con el aire hacemos ciencia

AerodeslizadorLos niños y niñas pequeños son curiosos por naturaleza. Eso lo sabe cualquiera, y si no que pregunten a los adultos que viven con niños y niñas de 3 ó 4 años. Se pasan todo el día preguntando “por qué”. Necesitan encontrar una explicación razonable a todo lo que les rodea, aunque no siempre puedan comprender en toda su complejidad la explicación que reciben. Necesitan tiempo para madurar, crecer, aprender… pero muchas veces la escuela  no sólo no ayuda a mantener vivo el entusiasmo por conocer e interpretar el mundo, sino que incluso lo entorpece con prácticas obsoletas en las que prima la memorización sobre la observación, la interpretación, la formulación de hipótesis, la experimentación, la comunicación…

En nuestras aulas de infantil podemos contribuir a que dicha curiosidad no disminuya con el paso del tiempo, a que los niños y niñas puedan acercarse al mundo natural como pequeños científicos que observan, describen, analizan, formulan hipótesis, describen, representan, construyen, dialogan… en definitiva, hay muchas propuestas que podemos llevar al aula. En esta acasión vemos la propuesta de confección de un aerodeslizador  que nos permite constriur un juguete con material de desecho, pero también explorar las propiedades del aire. Se trata de una propuesta del Instituto Victoria Kent de Madrid, cuya web contiene un interesante apartado denominado El rincón de la ciencia que hemos descubierto a través del blog del departamento de física y química del colegio Maristas de Bilbao.

2010/10/20 at 12:49 Deja un comentario

A ciencia na educación infantil

No.  No hemos cometido faltas de ortografía. Bajo el título “A ciencia na educación infantil” encontramos una interesante página web en la que varias andereños publican sus experiencias en el campo de la educación científica. Para quienes entendemos el gallego sólo a medias, encontramos también la opción “castellano”.

El número 398 de Cuadernos de Pedagogía, en la sección de experiencias de infantil,  publica precisamente un artículo en el que describen una de las experiencias llevadas a cabo:  “Atraídos por los imanes

2010/03/09 at 10:43 Deja un comentario

Entradas antiguas


Estatistika - Estadística

  • 92,005 bisitak - visitas

B07-B08 Haurgelak

Aprender a leer y escribir

Aprender a leer y escribir

AZKEN SARRERAK - ENTRADAS RECIENTES

Eduvlogs. Txaro Franco

Blog colectivo de vídeos educativos

Leer.es

leer.es

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2013

Getxolinguae 2012

Egutegia – Calendario

mayo 2017
L M X J V S D
« Feb    
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031  

Categorías

Mis fotos en Flickr

Campos de Castilla

Molina de Aragón

Ventanas antiguas en Óbidos

Bandera de Portugal

La boca del infierno

Cascais

Un mundo de plástico

Con la última luz del día

8 de marzo. Martxoak 8. March, 8

8 de marzo. Martxoak 8. March, 8

Más fotos