Posts tagged ‘jolasa’

Fichas para aprender… ¿qué?

Seis años después de la publicación de la Ley Orgánica de Educación que redefine las metas educativas superando la mera adquisición de contenidos o el desarrollo de capacidades con un concepto de competencia que implica no sólo “saber” sino “saber hacer”, en el sentido amplio de aplicar lo aprendido a la resolución de problemas de la vida real, en la mayoría de las aulas el proceso de enseñanza-aprendizaje se sigue basando en el uso, por no decir en el abuso, de los libros de texto.

disolución-1En el caso de la etapa infantil quizás estén más extendidas que en la primaria las prácticas basadas en el principio de actividad, en las experiencias, en el aprendizaje cooperativo, en la organización flexible de los espacios y los tiempos, pero no suficientemente generalizadas, a pesar de las aportaciones de las ciencias de la educación (psicología evolutiva, psicología del aprendizaje, teoría de la educación, didáctica…) y del propio curriculum.

El Real decreto de Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil señala, en el artículo 4, que los contenidos educativos de la Educación Infantil “se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego…”.

El Anexo al Decreto de desarrollo curicular de la CAPV , en la introducción al ámbito de Conocimiento del entorno, recoge las aportaciones de las ciencias de la educación a las que aludíamos anteriormente, al señalar que “en la interacción con el medio físico indaga, observa, explora,  investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena,  clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la manipulación a la representación y verbalización“.

     

Además, en las orientaciones metodológicas y para la evaluación se indica quedeberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos niveles dentro del aula”.

Podríamos encontrar más referencias que invitan a poner a las fichas en su lugar, pero creo que las citas anteriores dejan suficientemente clara la opción metodológica del curriculum vigente.

Pero volvamos a las prácticas en las que “la ficha” queda relegada al lugar que merece como representación simbólica de lo ya aprendido a través de la manipulación, la experimentación, el juego y la interacción, incluso sustituida por otros medios de representación (verbal y no verbal) o por otro tipo de producciones cuyo destinatario trasciende la típica carpeta de fin de trimestre repleta de fichas individuales: exposiciones orales, representaciones teatrales, producciones plásticas, publicaciones en blogs, podcast, libros viajeros… son ejemplos de prácticas coherentes con un curriculum que pretende derarrollar las competencias básicas y no sólo asegurar la adquisición de unos cuantos contenidos conceptuales.

Una muestra de estas prácticas la podemos encontrar en los blogs de aulas de educación infantil que, en general, responden a metodologías centradas en el trabajo por proyectos, pero también en el blog de Getxolinguae, que en esta edición se centrará en los Proyectos de comunicación, y que recoge entrevistas al profesorado y experiencias de todas las edades y en diversas lenguas. La experiencia de la etapa infantil está representada por la entrevista a Itziar Blanco, que nos aporta también numerosos ejemplos de desarrollo de la competencia comunicativa en los proyectos de trabajo.

Anuncios

2012/05/09 at 13:35 Deja un comentario

“Dordokak gara” jolasa gaitasun anitzak lantzeko “Somos tortugas”. Desarrollar competencias jugando

Javier Bahónekin egindako “Adimen anitzak” tailerra eta Ángel Alsinarekin izandako “Matematika haur hezkuntzan” prestakuntzak gogorarazi didate 5 urteko gelan egiten nuen jarduera bat. Ez dakit ea adimen anitzen ezaugarri guztiak bete dituen, garai hartan ez baitnuen Gardneren teoria ezagutzen, baina esan behar dut ikasleek gustora ikasten zituztela, taldeka,  matematikako kontzeptuak eta hizkuntzako formak gurputz jolas baten bitartez.

Umeak dordokak dira eta itxasoan igeri egiten ari dira (arrastaka mugitzen dira gelatik). Gelako alfonbra irla bat da eta nekatzen direnean, irlara urbiltzen dira atsedena hartzeko. Baina barrura sartzeko atezainaren baimena behar dute. Atezainak baldintza bat pentsatzen du (irizpide logikoa) baina ez du adierazten. Dordokak irlara pasa daitezke atezainak pentzatu duen irizpidearen arabera. Jolasten duten bitartean, umeak  konturatzen dira batzuk pasa daitezkela baina beste batzuk ez.  Jolasteaz gain, barrura pasatzeko irizpidea asmatu behar dute, beraz, edozein momentuan, jolasa gelditu daiteke irizpidea asmatu dutela adierazteko. Pentsatzen duen esaugarria adierazi eta gero (hipotesia), zihurtatzen dugu barruan dudenak esaugarri hori betetzen duten ala ez. Barrura sartu diren guztiek ez badute baldintza betetzen, jarraitzen dugu jolasten irizpidea asmatu arte. Hasiera baten irizpideak errezak dira: amantalaren kolorea, prakak edo gonak izatea, ilearen luzeera, betaurrekoak izatea ala ez…, baina, pixkanaka pixkanaka irizpideak konplexuagoak izan daitezke, bistan ez dauden ezaugarriak kontuan hartuz: adina, izenaren 1. hizkia…  Bestaldetik, hasiera baten ni naiz atezaiana; beranduago, gelako ume bat nire laguntzarekin eta azkenean, ume bat (edo bi elkarrekin).

Motrizitatea, geometria (barrruan, kanpoan) logika (bilduma osatzeko irizpidea) eta “pentsamendu zientifikoa” (hipotesia bota eta zihurtatu) lantzeaz gain, hizkuntza ere helburua zen.

Hizkuntz funtzioak: baimena eskatzea; baimena ematea edo ukatzea; arrazoiak eskatzea eta argudioak ematea

Hizkuntz formak: aditzen ahalera (baiezkoa, ezezkoa) , espazio nozioak, hiztegia, zergatik?, -lako

– Andereño, barrura pasa naiteke?

– Bai, pasa zaitezke / Ez, ezin zaitezke pasa

– Zergatik hauek pasa daitezke eta hauek ezin daitezke pasa?

– Hauek pasa daitezke … (azalpena) …. direlako /dutelako.

Jolasteko ez dugu baliabide berezirik behar. Nik aprobetxatzen nuen jarduera hau gelan tentsioa jeisteko, baina patioan ere egin daiteke, noski. Alfonbra ordez, beste modu baten seinalatu daiteke

La reciente formación con Javier Bahón sobre integligencias múltiples y con Ángel Alsina sobre matemática en educación infantil me ha hecho recordar una actividad que yo realizaba de forma periódica en el aula de 5 años. No sé si cumple a rajatabla el criterio de las inteligencias múltiples (entonces yo no había oido hablar de la teoría de Gardner) pero lo cierto es que los niños y las niñas disfrutaban de una actividad cinestésica mientras aprendían, en grupo, conceptos matemáticos y lingüísticos. Ahora me doy cuenta de que podría haber completado la actividad con una representación visual, tal como hacía en otros casos, o enriquecerla con el punto de vista naturalista o musical. en cualquier caso, paso a describir la actividad por si le resulta útil a alguien:

Los niños y las niñas son tortugas y están nadando en el mar (se mueven arrastrándose por el suelo). La alfombra es una isla y cuando se cansan se acercan para descansar. Pero para entrar necesitan el permiso de la portera. La portera piensa una condición (un criterio lógico), pero no lo expresa . Las tortugas pueden entrar en la isla si cumplen el criterio. Mientras juegan, los niños y las niñas se dan cuenta de que uno pueden entrar y otros no, de manera que, además de realizar un ejercicio psicomotriz, tienen que adivinar el criterio para entrar. En cualquier momento, cuando alguien cree que ha acertado el criterio, se para el juego para que verbalice el criterio o hipótesis. A continuación comprobamos si todos los niños y niñas cumplen el criterio. Cuando comprobamos que todos los que han entrado cumplen el criterio empezamos a jugar de nuevo con otro criterio. Si “no se confirma la hipótesis”, es decir, si no todos los de dentro cumplen el criterio, continúa el juego hasta que alguien propone una nueva hipóteis. Llegado a este punto, algunos niños y niñas son capaces de proponer a determinados compañeros que soliciten entrar para confirmar su hipótesis antes de formularla.

En un principio las características son visibles, sencillas: color de la bata, llevar pantalones o falda, longitud del pelo, tener gafas o no… pero poco a poco se van complicando : edad, primera letra del nombre. Por otro lado, al principio yo soy la portera, es decir, quien piensa el criterio y gestiona el juego, pero más adelante me acompaña un niño/a y, finalmente, son ellos (solos o en parejas) quien hacen el papel de portero/a,  al final de un proceso de modelado.

Desde mi punto de vista, con esta actividad, además de liberar tensiones y energía y de realizar un ejercicio psicomotriz o cinestésico, tan necesario en las primeras edades, podemos trabajar de una manera significativa y lúdica muchos contenidos de la etapa infantil: formas lingüísticas precisas asociadas a funciones como pedir / dar / negar permiso, pedir explicaciones, razonar, argumentar…; pensamiento científico: formular hipótesis y comprobar y, sobre todo, conceptos lógico-matemáticos como son el criterio de pertenencia o no a una colección

2012/03/14 at 13:18 Deja un comentario

Jolasa haur hezkuntzan

Aurtengo haur hezkuntzako mintegiaren gai monografikoa jolasa da. NORBERAREN EZAGUERA ETA AUTONOMIA PERTSONALA eremuaren sarreran zera adierazten du curriculumak jolasaren garrantzia azpimarratzeko: Etapa honetako haurren garapenaren dimentsio guztiak jolasarekin loturik daude. Haurrek ekintza, objektuak erabiltzea eta ingurukoekin harremanak izatea behar dute, eta hori jolastuz egiten dute. Jolasaren bitartez, haurrak bere ulertzeko moduak antolatzen ditu, bere gaitasunak probatzen ditu, bere esperientzia berregin eta ulergarriago egiten du, bere emozioak menderatzen saiatzen da eta bere burua ezagutzeko bidean aurrera egiten du”.

Aldi berean, orientabide metodologiak azaltzerakoan, IKASKUNTZA ESANGURATSUA atalean esaten da:

 Jolasa eta haurren jarduera. Haur Hezkuntzan, ekintza da garapen- eta ikaskuntza-prozesuaren ardatza eta eragile nagusia. Haurrek, pertsonekin eta objektuekin izaten dituzten harremanezko esperientzietan, haien ezaugarriak, nolakotasunak eta aldeak aurkitzen dituzte, bai eta haien artean dauden harremanak ere. Gero, elementu eta harreman horiek buruan irudikatzen dituzte. Horrela, ekintza eta esperimentazioa abiapuntu hartuta, haurrak bere nortasuna eta mundua eratzen du, eta ekintzarako eta interpretaziorako bere eskemak egiten ditu, zuzen edo ez hain zuzen (…) Hezkuntza-etapa honetan, jolasak, ikasteko tresna pribilegiatua denez, jarduera nagusia izan behar du, eta hainbat egoera, bizipen, ezagutza eta gaitasun bateratzeko gai. Jolasak, bere aldaera guztietan (heuristikoa, soziala, psikomotorra, sinbolikoa…), jarduera atsegingarri eta berez motibatua denez,   eremu aproposa sortzen du haurrek beren ekiteko gaitasuna garatzeko, arriskuei aurre egitekoa indartzeko, eta jarduteko modu berriak bilatzeko, porrotaren edo akatsen beldurrik gabe”.

CRECER JUGANDO fundazioak  aldizkari batuz argitaratu ditu bere webgunean jolasa eta jostailua ardatza delarik.  Besteak beste, El juego y el juguete en la educación infantil izenburua duenak jolasaren eragina azaltzen du umearen garapenerako.

2011/02/15 at 18:43 Deja un comentario


Estatistika - Estadística

  • 94,621 bisitak - visitas

B07-B08 Haurgelak

Aprender a leer y escribir

Aprender a leer y escribir

AZKEN SARRERAK - ENTRADAS RECIENTES

Eduvlogs. Txaro Franco

Blog colectivo de vídeos educativos

Leer.es

leer.es

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2013

Getxolinguae 2012

Egutegia – Calendario

octubre 2017
L M X J V S D
« Jun    
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031  

Categorías

Mis fotos en Flickr