Posts tagged ‘escuela inclusiva’

Arreta goiztiarra: protokolo berria. Nuevo protocolo de atención temprana

Areta goiztiarra-ppt

Euskal autonomia Erkidegoaren ikastetxeetan aurten martxan jartzen da Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloaren lehen fasea, GARAPENAREN OHIKO ZAINTZA izenekoa. Bere helburua “garapenean izan daitezkeen nahasmenduak goiz detektatzea, hezkuntza-laguntzarekin lotutako premia espezifikoak eragin ditzaketen trataera ematea” da.  2015-16 ikasturtean abiaraziko da 2 eta 3 urteko haurren geletan eta 2016-17 ikasturtean, aldiz, 4 eta 5 urteko haurren geletan.

Atención temprana-ppt

Durante el presente curso escolar se pone en marcha en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de el País Vasco la primera fase del Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil, denominada VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO.  El objetivo es “detectar tempranamente posibles alteraciones del desarrollo que puedan generar necesidades específicas de apoyo educativo“. En el curso 2015-16 se pone en marcha en las aulas de 2 y 3 años y en el curso 2016-17 en las de 4 y 5 años.

2015/10/13 at 17:48 Deja un comentario

14 de noviembre: Carol tiene diabetes

Hoy, 14 de noviembre, se conmemora el día mundial de la diabetes. He evitado intencionadamente el término “celebra”, porque no hay nada que celebrar, especialmente cuando quien sufre la enfermedad es un niño o una niña.

Es verdad que el porcentaje más alto de personas diabéticas se encuentra entre la población adulta próxima a la tercera edad, especialmente las que padecen diabetes tipo 2, es decir, las que se combaten, generalmente, con dieta, ejercicio y pastillas, pero también hay diabetes tipo 1 (diabetes Mellitus), cuyo tratamiento requiere, además de un control riguroso de la dieta y el ejercicio, la administración diaria de insulina en forma de varias inyecciones.

Quizás os estéis preguntando a qué viene este post en un blog sobre educación infantil. Pues bien, lo cierto es que la diabetes tipo 1 no discrimina entre personas “capaces” y “no capaces” de controlar las variables mencionadas anteriormente (dieta y ejercicio) o de administrarse la insulina adecuada en cada momento.

En consecuencia, podemos encontrar en las aulas de educación infantil  niños y niñas  de 2, 3, 4 ó 5 años diabéticos (no muchos, afortunadamente), con una madurez increíble para aceptar varias inyecciones diarias; para aceptar que tienen que reunciar a las golosinas que consumen a menudo sus compañeros y compañeras de juegos; para aceptar que, aunque les estén permitidos ciertos alimentos, no pueden tomarlos libremente cuando quieran y en la cantidad que quieran… pero no lo suficientemente maduros como para saber a qué hora pueden comer, cuánta insulina se deben inyectar, qué cantidad de carbohidratos tienen los diferentes alimentos, cómo compensar una hipoglucemia… situaciones todas ellas cotidianas y en las que dependen de una persona adulta aunque su enfermedad, de por sí, no implique una discapacidad.

Con el fin de contribuir a la difusión de la información necesaria para las personas que rodean al niño o la niña diabéticos en el entorno escolar, la Fundación para la diabetes ha creado la sección Carol tiene diabetes, dirigida al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase.

2012/11/14 at 18:17 Deja un comentario

Arreta goiztiarra – Educación temprana

Aste honetan “Inklusio eta arreta goiztiarra” izeneko jardunaldietan parte hartzeko aukera izan dut. Eusko Jaurlaritza gai honen inguruan ematen ari den pausuak ezagutu ditugu Cristina Elorza, Isabel Galende eta Ramón Muñoz-en hitzetan. Gai honetan aditua den Vicens Arnáiz entzun dugu, hainbat urte Menorkako arreta goiztiarraren arduradun izanik daramalarik, bere esperientzia luzea ereferente nagusia baita. Bestaldetik, Osakidetzako beste aditu bat izan dugu gurekin Bilbon martxan jartzen ari den esperientzia berria azaltzeko, Gabriel Saitua: Arreta integratuaren proiektua Hezkuntza premia Bereziak dituzten haurrekin. Menorkako esperientzia aprobetxatuz, gure inguruan ere arreta integralaren beharra ikusten da eta esperintzia piloto honetan hiru eremutako profesionalen eskuhartzeak era integratuan bideratzen ari da: Hezkuntza, Osakidetza eta Serbitsu sozialak.

Labur esanda, oso argi geratu da haur hezkuntzako garrantzia desberdintasunak gainditzeko  eta ahalik eta lasterren egiten denaren eskuhartzea orduan eta “merkeago” dela sentsu guztietan: pertsonal eta gizarte mailan, baina ekonomia mailan ere. Haur hezkuntzako profesionalek jadanik bagenekin, baina ondo datorkigu adituen argudioak ere izatea haur hezkuntzako heziketa denfendatzeko.

Esta semana he tenido la oportunidad de asistir a las Jornadas sobre INCLUSIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA EN LA INFANCIA. En ellas se ha atribuido a la etapa infantil un papel relevante en la prevención y tratamiento de “problemas de aprendizaje” en el sentido más amplio del término: desarrollo cognitivo, social y emocional y se ha destacado no sólo la “rentabilidad educativa”, personal y social, sino incluso económica, de la intervención en el período 0-6, poniendo de manifiesto que la eficacia de la intervención es inversamente proporcional a la edad del alumnado objeto de intervención.

Desde mi punto de vista estas jornadas han venido a confirmar la necesidad de apostar decididamente por la intervención en la etapa infantil como etapa privilegiada para la prevención de desigualdades educativas y para la compensación cuando éstas ya existen, tal como se señala en el decreto que desarrolla el curriculum de educación infantil de la CAPV. En palabras de Vicens: a partir de los 6 años la intervención es más difícil y más costosa. En esto coinciden otros expertos:  “la primera infancia constituye la etapa más crítica y vulnerable en el desarrollo de la persona. Nuestras investigaciones y las de otros colegas demuestran que es durante los primeros años de vida cuando se sientan las bases para el desarrollo intelectual, emocional y moral. Si no sucede así, se puede remediar durante el crecimiento, pero el precio es más elevado y las posibilidades de éxito disminuyen cada año que pasa. No podemos fallar a la persona durante los primeros años de vida” (T. Berry Brazelton y Stanley I. Greenspan:  Las necesidades básicas de la infancia. Lo que cada niño o niña precisa para vivir, crecer y aprender, Graó, bilbioteca de infantil, nº 11)

Aunque es muy difícil resumir en un post todos los contenidos abordados a lo largo de varias horas, no quiero perder la ocasión de resaltar la importancia que expertos como Vicens Arnáiz atribuyen a la colaboración familia-escuela, aspecto que también está contemplado como un eje relevante del curriculum de la etapa. Dejaremos para otra ocasión la profundización en este tema.

En la web del Berritzegune Nagusi se irán publicando los materiales utilizados en las jornadas. Por el momento disponemos de la primera presentación de Vicens (a medida que se vayan publicando las demás ponencias actualizaré el listado de enlaces a las mismas):

Son muchas las publicaciones, participaciones en actividades formativas, entrevistas… que nos pueden acercar al pensamiento y experiencia de Vicens. Como muestra pueden servir estos documentos:

Gabriel Saitúa es pediatra y especialista en neonatología, pero también ha intervenido en la formación del profesorado de la etapa infantil:

2012/07/13 at 12:07 Deja un comentario

Fichas para aprender… ¿qué?

Seis años después de la publicación de la Ley Orgánica de Educación que redefine las metas educativas superando la mera adquisición de contenidos o el desarrollo de capacidades con un concepto de competencia que implica no sólo “saber” sino “saber hacer”, en el sentido amplio de aplicar lo aprendido a la resolución de problemas de la vida real, en la mayoría de las aulas el proceso de enseñanza-aprendizaje se sigue basando en el uso, por no decir en el abuso, de los libros de texto.

disolución-1En el caso de la etapa infantil quizás estén más extendidas que en la primaria las prácticas basadas en el principio de actividad, en las experiencias, en el aprendizaje cooperativo, en la organización flexible de los espacios y los tiempos, pero no suficientemente generalizadas, a pesar de las aportaciones de las ciencias de la educación (psicología evolutiva, psicología del aprendizaje, teoría de la educación, didáctica…) y del propio curriculum.

El Real decreto de Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil señala, en el artículo 4, que los contenidos educativos de la Educación Infantil “se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego…”.

El Anexo al Decreto de desarrollo curicular de la CAPV , en la introducción al ámbito de Conocimiento del entorno, recoge las aportaciones de las ciencias de la educación a las que aludíamos anteriormente, al señalar que “en la interacción con el medio físico indaga, observa, explora,  investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena,  clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la manipulación a la representación y verbalización“.

     

Además, en las orientaciones metodológicas y para la evaluación se indica quedeberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos niveles dentro del aula”.

Podríamos encontrar más referencias que invitan a poner a las fichas en su lugar, pero creo que las citas anteriores dejan suficientemente clara la opción metodológica del curriculum vigente.

Pero volvamos a las prácticas en las que “la ficha” queda relegada al lugar que merece como representación simbólica de lo ya aprendido a través de la manipulación, la experimentación, el juego y la interacción, incluso sustituida por otros medios de representación (verbal y no verbal) o por otro tipo de producciones cuyo destinatario trasciende la típica carpeta de fin de trimestre repleta de fichas individuales: exposiciones orales, representaciones teatrales, producciones plásticas, publicaciones en blogs, podcast, libros viajeros… son ejemplos de prácticas coherentes con un curriculum que pretende derarrollar las competencias básicas y no sólo asegurar la adquisición de unos cuantos contenidos conceptuales.

Una muestra de estas prácticas la podemos encontrar en los blogs de aulas de educación infantil que, en general, responden a metodologías centradas en el trabajo por proyectos, pero también en el blog de Getxolinguae, que en esta edición se centrará en los Proyectos de comunicación, y que recoge entrevistas al profesorado y experiencias de todas las edades y en diversas lenguas. La experiencia de la etapa infantil está representada por la entrevista a Itziar Blanco, que nos aporta también numerosos ejemplos de desarrollo de la competencia comunicativa en los proyectos de trabajo.

2012/05/09 at 13:35 Deja un comentario

Competencias, estilos de aprendizaje… INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hoy se ha celebrado en el berritzegune de Getxo la segunda sesión del Taller de inteligencias múltiples, impartido por Javier Bahón, director de la Fundación Nuevas claves educativas, con el objetivo de acercarnos a las Competencias a través de la teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner, por la que recibió el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias sociales el pasado 2011.

Después de hacernos reflexionar acerca del tipo de escuela que tenemos actualmente, en muchos casos, tristemente, muy parecida a la de hace décadas, nos recordó que hay que proponer actividades de enseñanza-aprendizaje variadas con el fin de responder a la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, asociados a las diferentes vías de acceso a la información: auditiva, visual y corporal-cinestésica.

A continuación nos hemos ido acercando a las características de cada una de las inteligencias y al tipo de actividades y estrategias didácticas más adecuadas para trabajarla.

No me voy a extender en los detalles porque están al alcance de cualquiera infinidad de documentos acerca del tema. Como muestra valga la recopilación que hace Lorena Macía o la de Pilar Etxebarria, asesora de secundaria del Berritzegune de Leioa.

Sin embargo, como docente y asesora de educación infantil y primaria, no quiero perder la ocasión de hacer mi propia valoración de esta propuesta. En primer lugar, Javier dejó muy claro, ya en la primera sesión, que la mayoría de las inteligencias se desarrollan con mayor intensidad en los primeros años de vida; algunas, como la intrapersonal y la interpersonal, hasta los 3 años, lo cual pone de manifiesto una vez más la necesidad de proporcionar experiencias educativas de calidad durante la etapa infantil. En segundo lugar, muchas de las estrategias y actividades que Javier propone para trabajar todas las inteligencias, con el fin de adecuar la enseñanza a los estilos de aprendizaje y ritmos de todos los niños y niñas del aula, son habituales en la mayoría de las aulas de educación infantil, mientras que es más difícil encontrarlas en las aulas de primaria.

Desde las etapas obligatorias se argumenta que la presión del currículum de las áreas dificulta la incorporación a las programaciones de cierto tipo de actividades que llevan “demasiado tiempo” que habría que sustraer al “¿temario oficial?”. La cuestión es si estamos hablando del mismo curriculum. Porque resulta que el curriculum vigente, que tiene en cuenta las recomendaciones del Parlamento Europeo a los estados miembros y que concreta y desarrolla las propuestas recogidas en el informe “La educación encierra un tesoro”, coordinado por  Jacques Delors para la UNESCO en 1996, pretende una escuela inclusiva (art.3), respetuosa con los ritmos y características personales (¿diferentes estilos de aprendizajes?, ¿inteligencias múltiples?); promueve el logro de una serie de competencias básicas que van más allá del aprendizaje de hechos y conceptos, que ya fueron clasificados hace muchas décadas por Bloom en el nivel más básico en la taxonomía de los contenidos, según nos recordaba Javier; propone un enfoque globalizador, es decir, evitar una parcelación artificial de los contenidos que en la vida real están interrelacionados (art. 4.1; art. 11.4); un “trabajo centrado en proyectos globales” (art. 10.2)… En definitiva, no utilicemos la excusa del curriculum para no incorporar también a las etapas obligatorias experiencias de aprendizaje significativas, a menos que estemos pensando en un curriculum ya obsoleto, es decir, no vigente.

2012/02/14 at 20:54 Deja un comentario

FEVAS: Hezkuntza inklusiorako haur hezkuntzako guida

Hezkuntza inklusiorako haur hezkuntzako gida

 FEVAS, Adimen ezintasuna dutenen aldeko Elkarteen Euskal Federazioak, hezkuntza inklusiborako gida eskeintzen digu. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzarako gidaz gain, Haur hezkuntzarako gida ere argitaratu dute.

FEVAS, la Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual, nos presentan en su página web la Guía de materiales para la inclusión educativa, que incluye también una Guía para la etapa infantil

2011/01/07 at 10:50 Deja un comentario

Carlos Gallego Getxoko Berritzegunean

Atzo Carlos Gallego Getxoko Berritzegunean egon zen matematika lantzeko proposamen bat azaltzeko. Abiapuntua Hezkuntzaren eskubidea izan da, baina ez eskola-postu bat bezala, baizik eta curriculumaren eskubidea bezala. Hildo honetan, “matematika guztiontzat” lortu behar dugu, eta horretarako, ez du danak balio: geletan matematika landu behar da ulermena zihurtatzeko asmoarekin.

2009/11/12 at 19:51 Deja un comentario


Estatistika - Estadística

  • 92,962 bisitak - visitas

B07-B08 Haurgelak

Aprender a leer y escribir

Aprender a leer y escribir

AZKEN SARRERAK - ENTRADAS RECIENTES

Eduvlogs. Txaro Franco

Blog colectivo de vídeos educativos

Leer.es

leer.es

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2014

Getxolinguae 2013

Getxolinguae 2012

Egutegia – Calendario

julio 2017
L M X J V S D
« Jun    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Categorías

Mis fotos en Flickr