Posts filed under ‘Eskola inklusiboa – Escuela inclusiva’

Arreta goiztiarra: protokolo berria. Nuevo protocolo de atención temprana

Areta goiztiarra-ppt

Euskal autonomia Erkidegoaren ikastetxeetan aurten martxan jartzen da Haurren Garapenaren Jarraipenerako Protokoloaren lehen fasea, GARAPENAREN OHIKO ZAINTZA izenekoa. Bere helburua “garapenean izan daitezkeen nahasmenduak goiz detektatzea, hezkuntza-laguntzarekin lotutako premia espezifikoak eragin ditzaketen trataera ematea” da.  2015-16 ikasturtean abiaraziko da 2 eta 3 urteko haurren geletan eta 2016-17 ikasturtean, aldiz, 4 eta 5 urteko haurren geletan.

Atención temprana-ppt

Durante el presente curso escolar se pone en marcha en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de el País Vasco la primera fase del Protocolo de Seguimiento del Desarrollo Infantil, denominada VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO.  El objetivo es “detectar tempranamente posibles alteraciones del desarrollo que puedan generar necesidades específicas de apoyo educativo“. En el curso 2015-16 se pone en marcha en las aulas de 2 y 3 años y en el curso 2016-17 en las de 4 y 5 años.

2015/10/13 at 17:48 Deja un comentario

Jostailuen publizitate sexistari buruzko Azterlana

Emakundek azterketa bat egin du Euskadin iragartzen eta argitaratzen diren jokoek eta jostailuek zer nolako sexismo-maila duten neurtzeko. Horretarako EAEko Hedabide eta Publizitate-Bideetako 2013-2014ko Joko eta Jostailuen Gabonetako Kanpaina aztertu du. Hurrengo bideoan azaldu ditu emaitzak eta gomendioak.

 

Bideoa gasteleraz ere ikusi daiteke

2015/01/07 at 17:20 Deja un comentario

Oparirik hoberena: ikasleen aurrerapenak

Gaur ez da nire urtebetetzea izan baina opari ederra jaso dut. Plentzia eskolan formakuntza saioa izan eta gero iaz ezagutu nuen andereino batengana joan naiz.

Sorpresa izan da gordeta zituela gelako ikasle baten ekoizpenak niri oparitzeko. Pasa den ikasturtean “Hizkuntza idatzia” mintegian parte hartu zuen eta bere lau urteko gelan mintegian proposatutako testu mota batzuk landu zituen: eskutitza, ipuina, errezeta… Esperientziak eta ikasleen ekoizpenak jadanik partekatu zituen mintegiko saioetan, baina orain argitaratzen dudan ipuina neska batek egin zuen mintegia bukatu eta gero. Andereinoa ere harrituta geratu omen zen, espero baino askoz gehiago ikasi dutela (neska batek behintzat) konturatzean.

Hau da umeak idatzi zuen ipuina: Satorra

Eli- Plentzia 4 urte 2013-14

Saiatuko naiz testuingurua azaltzen: “ipuina” testua jarduera anitzen bitartez landu eta gero andereinoak proposatu zien norberak azaltzea zein izan zen bere gustokoen ipuina. Ahoz azaltzeaz gain,  neska batek gehien gustatu zitzaion ipuina idatzi zuen andereinoak proposatu barik eta laguntza barik. Noski hau ez dela lau urteko gelarako helburua, baina argi eta garbi geratzen da proposamen didaktiko batzuekin aukera ematen dugula gelako aniztasunari erantzuna hobeagoa emateko beste jarduera batzuekin baino. Duela hogei urte neska honek ziuraski bokalak ikasiko zituen eta haien grafia jotake landuko zuen. Testu honek, ordea, ikaskuntza sakonagoa adierazten du. Orokorrean garbi dago testu konplexuak ulertzeko eta ekoizteko gai dela. Gainera:

Testua dela eta:

  1. “Ipuina” testuaren inguruan jarduera anitzak egiterakoan andereinoak eredu ezberdinak eskeini die. Eli eredu horietan oinarritu da bere testua idazteko.
  2. Ipuinaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu: narrazioa formatoa (testu jarraia).
  3. Ipuina hasteko formula erabiltzen du: “egun batean…”

Idatz-sistemaren garapena dela eta:

  1. Grafiaren kontrola du, minuskula oraindik ez erabili arren.
  2. Norabidea (eskerretik-eskumara idazten dela) menperatzen du.
  3. Alfabetikoki idazten duela esan daiteke, hau da, orokorrean idazkera konbentzioaletik oso gertu dago. Ortografia da beste pauso bat (adibidez: “ikusisuen” / “ikusi zuen”)
  4. Hitzak banatu behar direla daki eta marra baten bidez adierzten du. Behar diren hitzen arteko hutsune guztiak oriandik ez daude, baina erabat logikoa da, hitz guztiek ez baitute “esanahia”. Adibidez: “ikusisuen”, “aterasen”

Ikasteko jarrera eta motibazioa dela eta:

  1. Umea gai izan da denbora luze emateko bere adinarako oso lan zaila egiten. Horrek esfortzu handia eskatzen du (ipuinak jarraitzen du beste bi orritan)…
  2. …eta esfortzua errezago mantentzen da inplikazio emozionala dagoenean. Andereinoak gehien gustatu zaien ipuina aipatzea eta azaltzea proposatu duenean, ikasteko behar den emozioa bilatu du.
  3. Ipuina ume guztien aurrean niri oparitzeak balio eman dio Eliren lanari. Behar bada beste umeek ere laster ekoizpenak egingo dituzte “sari soziala” ere lortzeko. Motibaziorik hoberena, alegia.

Ipuin hau adibide bat baino besterik ez da, baina adibide erreala da eta ondorioak ateratzera bultzatzen gaitu. Lau urteko gelan dagoenean horrela idazten duenari ezin diogu proposatu lehen hezkuntzako lehenengo ziklora ailegatzen denean “m+a=ma” idaztea. Lehen Hezkuntzako Curriculumak esaten duen bezala, abiapuntua izan behar da haur hezkuntzan garatu dutena.

2014/11/06 at 18:26 Deja un comentario

20-N Día universal del niño… Y DE LA NIÑA

Hoy no es un día cualquiera del calendario, pues coinciden varias efemérides importantes: 38 años de la muerte del dictador Francisco Franco (después de casi 40 años de dictadura), 54 años de la Declaración de los derechos del niño y 24 años de la Convención sobre los derechos del niño. A los y las que tenemos cierta edad no se nos ha olvidado la primera. A los y las que lo han tenido que estudiar quizás se les ha olvidado una vez que ha pasado el examen, pero, gracias a google, a nadie se nos ha pasado la celebración del  “día universal del niño”.

Pero hoy también ha sido el día en que hemos tenido la oportunidad de escuchar, en el Berritzegune de Getxo, a Marian Moreno Llaneza hablar sobre coeducación y de conocer muchas de las experiencias que ha llevado a cabo en sus aulas. Nos ha hablado del nivel más básico de la igualdad de género, ligado a un uso del lenguaje que visibiliza, o no, a las niñas… Por eso, cuando me he planteado escribir un post relacionando el día universal de los derechos ” de la infancia” con el derecho a una educación de calidad, propia del siglo XXI, haciendo míos los argumentos de Fernando Trujillo cuando habla de los Pilares fundamentales del aprendizaje del siglo XXI y aprendizaje basado en problemas, y me he dirigido a la página web de las Naciones Unidas con las “gafas de la coeducación” recién puestas, he constatado que se sigue hablando del Día universal del niño. Es verdad que los documentos oficiales mencionados antes, al menos el de la declaración de los derechos del niño, fueron elaborados mucho antes de que se extendiera el discurso de la igualdad de género. Tampoco sé si el criterio para el uso no sexista del lenguaje varía de unos países a otros, pero lo cierto es que queda mucho por hacer a la vista de las actitudes sexistas de muchos chicos y chicas adolescentes y jóvenes.

Por eso, a la apuesta de Fernando Trujillo por una escuela del siglo XXI basada en la resolución de problemas, en el trabajo por proyectos, en el aprendizaje cooperativo, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, denominadas ahora Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) hay que añadir la apuesta por una escuela coeducadora.

Por lo que respecta a la etapa infantil, podríamos pensar que ya hacemos bastante permitiendo que dentro del aula niños y niñas jueguen libremente con todo tipo de materiales, pero esto no es suficiente. Hoy Marian ha puesto un ejemplo sencillo que nos invita a reflexionar sobre el curriculum oculto en materia de coeducación: una maestra observa que una niña tiene descosido un botón de la bata y le dice: “dile a tu mamá que te lo cosa antes de que lo pierdas”. Probablemente la mayoría habríamos dicho lo mismo, porque el subconsciente nos traiciona cuando respondemos de forma automática. Sin duda es necesario un diagnóstico menos superficial de las prácticas, los materiales, el lenguaje, que utilizamos en el aula, así como una actitud más proactiva hacia la introducción de la coeducación de forma explícita. En el blog del grupo de coeducación Zubiak eraikitzen encontramos, además de numerosas propuestas y experiencias para educación primaria y secundaria, una propuesta dirigida al segundo ciclo de educación infantil: Cuentan igual. Taller de resolución de conflictos desde el enfoque de género (3-6 años)

Para profundizar:

2013/11/20 at 19:14 Deja un comentario

Albert Rigoll en Sestao: Matemática, cultura y buenas prácticas

Albert Rigoll Sestao 2013Hoy hemos tenido la suerte y el placer de volver a escuchar a Albert Rigoll en la primera jornada dedicada a la etapa primaria en el marco de las XIV Jornadas de Matemáticas de Sestao y, aunque este blog se focaliza en la etapa infantil, me resisto a poner puertas al campo, es decir, a poner el límite entre lo que se puede hacer a finales de la etapa infantil y principios de la etapa primaria con criterios puramente administrativos… o comerciales. No hace falta que recuerde que los niños y niñas cumplen los años entre el 1 de enero y el 31 de diciembre, también durante el verano; que en todas las aulas hay diversidad de momentos evolutivos, ritmos y estilos de aprendizaje; que el aprendizaje se produce mediante un proceso de construcción personal pero en diálogo e interacción con otros sujetos de aprendizaje y con el objeto de conocimiento (creo que a esto se refería Aurelio Villa cuando nos enseñaba aquello del “acto didáctico”)… es decir, que me parece oportuno aprovechar la práctica que Albert nos ha contado a primera hora, aunque se haya llevado a cabo en el primer ciclo de primaria, para recordar algunas ideas clave que nos ayuden a incorporar al aula lo que Carlos Gallego llamaba “la cultura matemática de las personas“.

Montserrat

El maestro Iñaki Villanueva Gago  aprovecha una  excursión a la vecina montaña de Montserrat para provocar que entre los niños y niñas del aula se genere conocimiento matemático gracias a un cóctel que implica:

  • partir de lo que saben: desde el patio ven a diario la montaña desde un único punto de vista
  • compararlo con las nuevas vivencias y emociones: durante la excursión experimentan la subida a la montaña, el cambio de punto de vista, el tamaño…
  • fomentar la curiosidad, las ganas de aprender, investigar, indagar… surgen dudas, preguntas que se convierten en problemas: ¿cómo se vería desde arriba, cómo la vería un águila?, ¿cómo es por dentro, de qué está formada?, ¿podemos representar la altura, hacer una maqueta?, ¿cómo podemos representar la subida en pequeños grupos en el funicular?
  • provocar el diálogo, la argumentación, asegurando la participación de todos y todas: trabajo en pequeños grupos con producciones diferentes… En palabras de Albert: “probablemente cuando todos los grupos llegan al mismo producto-resultado, no han aprendido el contenido, sino al maestro”.
  • asegurar espacios para la representación: dibujos, texto escrito, maquetas, exposición oral… Sin comunicación no se cierra el ciclo de aprendizaje.

En definitiva, como decía Ángel Alsina hace un año en el mismo foro, se trata de “matematizar el contexto”. De eso sabemos bastante en educación infantil. A veces lo que nos falta es, también como docentes, contarlo, documentarlo.

2013/02/27 at 20:49 Deja un comentario

Lo que faltaba. ¿Evaluación externa a los 5 años?

Hoy El País anuncia que Madrid evaluará los conocimientos de los alumnos de cinco años. Estoy tan estupefacta que no se me ocurre por dónde empezar a argumentar. ¡¡¡Es tan descabellado!!!.

Con un poco más de calma me he puesto a indagar en la red a ver si encontraba alguna explicación, que no justificación, en la trayectoria profesional de la (aparentemente) responsable de esta medida, la Viceconsejera de Educación Alicia Delibes. Lo cierto es que, lo que se dice “explicación”, sí he encontrado. En realidad, dos explicaciones, a saber:

  • Su “perfil profesional” de licenciada en matemáticas exactas y su trabajo como profesora de matemáticas en secundaria parece un poco lejos de la realidad evolutiva de los niños y niñas de 5 años. ¿Se le ha ocurrido a ella solita la genial idea de evaluar los resultados en lectura, escritura, numeración y cálculo (según la noticia del País) a los 5 años? ¿No cuenta con asesores/as expertos en educación infantil, pedagogía, psicología evolutiva… que le ilustren acerca de una etapa que, evidentemente, no conoce?
  • Su “perfil político” me da más pistas. Me da miedo pensar en las intenciones que hay detrás de una evaluación centrada en la adquisión de estos contenidos y no en los principios y objetivos de la etapa infantil establecidos en los artículos 12 y 13 respectivamente de la Ley Orgánica de Educación, vigente desde 2006. ¿Esos son los contenidos prioritarios en el curriculum de la etapa? De momento, no. Quizás debería la Sr. Viceconsejera echar un vistazo al artículo 4 de la

¿Acaso esta evaluación es el pretexto para introducir cambios en el curriculum de la etapa infantil?
¿Será Madrid el campo de pruebas para modificar la actual Ley Orgánica?

2013/02/23 at 00:45 1 comentario

14 de noviembre: Carol tiene diabetes

Hoy, 14 de noviembre, se conmemora el día mundial de la diabetes. He evitado intencionadamente el término “celebra”, porque no hay nada que celebrar, especialmente cuando quien sufre la enfermedad es un niño o una niña.

Es verdad que el porcentaje más alto de personas diabéticas se encuentra entre la población adulta próxima a la tercera edad, especialmente las que padecen diabetes tipo 2, es decir, las que se combaten, generalmente, con dieta, ejercicio y pastillas, pero también hay diabetes tipo 1 (diabetes Mellitus), cuyo tratamiento requiere, además de un control riguroso de la dieta y el ejercicio, la administración diaria de insulina en forma de varias inyecciones.

Quizás os estéis preguntando a qué viene este post en un blog sobre educación infantil. Pues bien, lo cierto es que la diabetes tipo 1 no discrimina entre personas “capaces” y “no capaces” de controlar las variables mencionadas anteriormente (dieta y ejercicio) o de administrarse la insulina adecuada en cada momento.

En consecuencia, podemos encontrar en las aulas de educación infantil  niños y niñas  de 2, 3, 4 ó 5 años diabéticos (no muchos, afortunadamente), con una madurez increíble para aceptar varias inyecciones diarias; para aceptar que tienen que reunciar a las golosinas que consumen a menudo sus compañeros y compañeras de juegos; para aceptar que, aunque les estén permitidos ciertos alimentos, no pueden tomarlos libremente cuando quieran y en la cantidad que quieran… pero no lo suficientemente maduros como para saber a qué hora pueden comer, cuánta insulina se deben inyectar, qué cantidad de carbohidratos tienen los diferentes alimentos, cómo compensar una hipoglucemia… situaciones todas ellas cotidianas y en las que dependen de una persona adulta aunque su enfermedad, de por sí, no implique una discapacidad.

Con el fin de contribuir a la difusión de la información necesaria para las personas que rodean al niño o la niña diabéticos en el entorno escolar, la Fundación para la diabetes ha creado la sección Carol tiene diabetes, dirigida al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase.

2012/11/14 at 18:17 Deja un comentario

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