Posts tagged ‘competencia’

Más sobre competencia lectora y aprendizaje inicial de la lectoescritura

El pasado fin de semana tuve la oportunidad de asistir al III Symposium de lectoescritura-2015, que se celebró en Bilbao organizado por Psikolan con el título “La competencia lectora, eje eficaz del aprendizaje. Desde la lectura eficaz a la pasión por la lectura”.

Estela D´Angelo-bilbao

Empezamos escuchando a Gerardo Aguado defender la ruta fonológica y, en consecuencia (según él) los métodos sintéticos como la mejor manera de acceder a la lectoescritura, con argumentos basados, por una parte, en las investigaciones del National Reading Panel (NRP), y por otro lado, en el dato histórico de que la mayor parte de la población ha aprendido a leer y escribir mediante estos métodos, es decir, para entendernos, con las cartillas tipo Palau en las que se avanza de lo particular a lo general (“la m con la a, ma”). Ninguno de estos argumentos me convenció.

Por una parte, el NRP surge en EEUU con el fin de buscar una solución a los malos resultados en lectura de su alumnado, es decir, en lengua inglesa (alumnado con el inglés como L1, en la mayoría de los casos, pero también como L2), que, como todos sabemos, no es en absoluto transparente desde el punto de vista fonológico. Las conclusiones de estas investigaciones no son extrapolables al parendizaje de la lectoescritura en eurkara o castellano en el sentido de que no son comparables al inglés. Por otro lado, es una falacia pensar que la mayoría de la población ha aprendido con métodos sintéticos. Es verdad que a lo largo de la historia no se han utilizado, en general, otros métodos, pero es que NO es verdad que toda la población aprendiera a leer y escribir. Ni siquiera en el siglo XX, en el que se fue extendiendo la educación a toda la población. Todavía podría citar aquí con nombre y apellidos personas que no llegaron a aprender a leer. Ni siquiera en las últimas décadas del pasado siglo, pues no se puede considerar hoy en día un éxito de los métodos sintéticos un nivel de lectura de la mayoría de la población centrado en la descodificación y, si acaso, en una velocidad lectora y una exactitud aceptables. Leer, en las últimas décadas, es una necesidad que implica, inseparablemente, comprender, seleccionar información, valorar críticamente la información, disfrutar con la lectura, utilizar de manera consciente estrategias de lectura adecuadas a los objetivos de la lectura… ¿Podemos afirmar que toda la población ha alcanzado estos niveles de competencia lectora? Los informes de las evaluaciones nos dicen que no. Entonces, no sé por qué sigue habiendo valoraciones tan triunfalistas de los métodos que han llevado a un porcentaje altísimo de la población a no ser lectores asiduos/as y competentes.

Por otro lado, siendo cierto que la conciencia fonológica es imprescindible para llegar a leer de manera autónoma, no lo es que los únicos métodos que aseguren dicha conciencia fonológica sean los sintéticos. La cuestión es que se presenta la dicotomía entre métodos sintéticos y analíticos como si fuera la única alternativa posible, lo cual no es cierto. Una aclaración interesante y breve sobre la cuestión de los métodos es la que nos ofrece Sofía Vernón en el documento Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial

A continuación Juan Carlos Ripoll destacó la importancia de las experiencias positivas con la lectura desde los primeros años de vida, es decir, cuando todavía la escuela apenas ha empezado a intervenir, tanta importancia que en muchos países hay planes institucionales para formar a las familias y dotar de libros a los recién nacidos, incluso a través de las consultas de los pediatras o a través de  las ayudas sociales, en algunos casos. Pero la constatación de la importancia de la familia en esos primeros años de vida nos puede llevar al fatalismo de pensar que la escuela poco puede hacer cuando ya algunos entran con un bagage familiar desigual.

A mí se me ocurren dos conclusiones en relación con el papel de la escuela y de las maestras y maestros de educación infantil: por una parte, debemos asumir la responsabilidad de formar también a las familias de nuestros alumnos y alumnas y de involucrarles en las actividades que llevamos a cabo en las aulas, provocando la comunicación en las familias en torno a las actividades escolares, para compensar los posibles déficits de los primeros años. Por otro lado, es imperativo que la escuela de educación infantil tenga, de verdad, una función compensadora de las desigualdades. Para eso no hay otra vía que un aula en la que acepte la diversidad, que se respeten los ritmos de aprendizaje, los intereses diversos, las diferencias en la vía de acceso al currículum, los estilos de aprendizaje diferentes… y sobre todo, que tenga muy presente, en el día a día, que, en condiciones normales de desarrollo, todo ser humano quiere aprender, pero para ello es imprescindible una seguridad afectiva que hay que garantizar como auténtico pre-requisito para el aprendizaje, el fundamental.

Estela D´Ángelo, presidenta de la Asociación Española de Lectura y Escritura, nos mostró que todo esto es posible. Su larga experiencia, primero con niños y niñas de medio social desfavorecido, con alto riesgo de fracaso escolar, y luego en la universidad, dirigiendo investigaciones sobre las condiciones de aprendizaje de la lengua escrita en las que se respetan los ritmos individuales, porque la maestra y el maestro identifican las fases por las que pasan sus alumnos, lo cual le permite intervenir en la zona de desarrollo próximo, porque sabe que no se puede mejorar a partir de la identificación del déficit, sino de las fortalezas, proponiendo retos alcanzables para proporcionar el refuerzo positivo que mejorará la autoestima y la confianza en las posibilidades de realizar la tarea… proponiendo contextos de uso funcional de la lengua escrita, en situaciones reales de comunicación, actividades de interpretación y de producción de textos a niños y niñas que aún no leen ni escriben convencionalmente…

¿Nos suena? Evidentemente, estas propuestas no tienen nada que ver con los métodos en los que todos los niños y niñas aprenden a la vez una letra y sus combinaciones para formar sílabas y luego palabras y frases, porque el dominio de la lectura y la escritura no se circunscribe a una descodificación, porque ha quedado demostrado con la experiencia de infinidad de aulas, que los niños y las niñas pueden producir textos coherentes y cohesionados aunque no dominen el sistema alfabético y/o ortográfico.

Después de comer, cuando pensábamos que tendríamos que luchar contra el sueño, Mar Romera, Presidenta de la Asociación pedagógica Francesco Tonucci, captó nuestra atención con un discurso emocionado y emocionante con el que nos llevó a ponernos en la piel de ese niño/a cuya individualidad, creatividad, deseo de aprender… han sido anuladas alguna vez en la escuela, hasta que un día se encuentra en un aula en la que puede elegir y ya no sabe hacerlo. Es un placer escuchar a Mar Romera, por eso dejo aquí algunos de sus vídeos.

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2015/04/27 at 17:19 Deja un comentario

Trabajo por proyectos y blogs, una sintonía perfecta

Cuadernos de Pedagogia aldizkariaren 401 zenbakian Alkartu ikastolako haur hezkuntzako andereñoak, Itziar Blankok, eta Barakaldoko berritzeguneko aholkulariak, Berta Martinezek,  Trabajo por proyectos y blogs, una sintonía perfecta  izeneko esperientzi intersgarri bat aurkezten dute. Bertan Itziarren gelan 4 eta 5 urteko umeek bloga nola erabiltzen duten komunikatzeko azaltzen da.

Gainera, ekainaren 28an Ikasblogak 2010 jardunaldian parte hartuko dute segur aski esperientzia berriak azaltzeko

El título lo dice todo. Y, como estamos en un blog “de”, “para”, “por” … la educación infantil, hablamos de blogs en el el aula de infantil. Bajo el título Trabajo por proyectos y blogs, una sintonía perfecta  nos encontramos un interesante artículo publicado en el número 401 de la revista cuadernos de Pedagogía, en mayo de 2010 por Itziar Blanco,  profesora de Educación Infantil en el CEP Alkartu Ikastola LHI y Berta Martínez, asesora de Primaria del Berritzegune de Barakaldo.

El artículo  resume la experiencia llevada a cabo en el aula de Itziar con niños y niñas de 4 y 5 años  que utilizan el blog para hablar, escuchar, escribir, comunicarse… pero, además de conocer la experiencia a través del artículo, podemos ver a los niños y niñas en acción en su blog de aula  http://berbatik.blogspot.com/ : http://berbatik.blogspot.com/2010/06/zelako-mezuak.html

2010/06/23 at 11:20 Deja un comentario


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