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“Muñeco bonito” y educación intercultural

En estos tiempos en los que cada vez tenemos más alumado de origen extranjero en nuestras aulas, ¿nos hemos preguntado si podemos trabajar de alguna manera la educación intercultural también en la educación infantil?.

Seguramente en todas nuestras aulas hay un rincón del juego simbólico en el que dejamos una o varias muñecas a disposición de los niños y las niñas…  Seguramente hace tiempo que ofrecemos muñecos y muñecas diversos, no sólo blancos, rubios y con ojos azules. Pero, por si teníamos alguna duda acerca de la necesidad de surtir nuestros rincones del juego simbólico con muñecas y muñecos que representen la diversidad… veamos este vídeo. Lo conocí gracias a un amigo mío, maestro para más señas, que me enviaba el enlace a youtube con un escueto mensaje: “no tengo palabras…”. Yo he necesitado un mes, con unas elecciones presidenciales por medio, para escribir éstas. Espero que nos ayuden a pensar en la importancia de ofrecer modelos positivos con los que nuestros alumnos y alumnas puedan identificarse, sea cual sea su origen y su color. Gracias, Antonio

2008/11/15 at 21:32 Deja un comentario

Los experimentos. Una experiencia integradora

Izenburu honen azpian oso esperientzia interesgarria ezagutu dezakegu: ingurune fisikoa lantzeko esperimentuak 3 urtetik aurrera. Bertan topatu dezakegu 12 urteetan garatutako jarduera ugariren azalpena, baita oinarri teorikoa ere. Gure zonaldeko mintegian azken urteetan parte hartu duzuenentzat eta, batez ere, pasa den urtean esperimentuak geletan landu dituzuenentat ezagunak izango dira jarduera batzuk, baina agian besteetatik ideia berriak jasoko dituzue geletara eramateko.

“Con la presentación de esta experiencia pretendemos mostrar de qué forma se pueden introducir en las clases de educación infantil los experimentos y la física, contenidos que no se contemplan de forma tradicionales este periodo educativo. A demás, a partir de nuestras observaciones podemos aprender qué dificultades iniciales encuentran los niños y las niñas, y sobre todo, de qué forma podemos intervenir en el aula para ayudarles a progresar.
A nivel teórico nos ha interesado mucho los trabajos de Constance K. Kamii sobre el conocimiento físico, basado en estudios piagetianos de cómo se construye el conocimiento a partir de las experiencias perceptivas, como se puede evolucionar desde la reflexión física a la abstracción reflexiva, pero también otros estudios como los de Vigotsky sobre la construcción social del saber, partiendo de la Zona de Desarrollo Próximo, o los de los aprendizajes significativos postulados por Ausubel”.
 
 
 

 

2008/09/30 at 11:33 Deja un comentario

¿Qué alimentos prefiere un hamster?. Competencia en educación científica y conocimiento del medio físico en infantil

Según la recomendación del Parlamento Europeo del 18 de noviembre de 2006 sobre las Competencias Clave “La competencia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleado para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas…”.

 

El Departamento de Educación del Gobierno Vasco, por su parte,  señala que “La competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud se refiere a la habilidad para interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida  a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos (…) Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas…”.

 Aunque a primera vista podamos asociar esta competencia con el alumnado de más edad, cercano a la Universidad, si hacemos una nueva lectura desde la óptica de la etapa infantil y de la experiencia acumulada, podemos encontrar infinidad de actividades que contribuyen a desarrollar esta competencia, aunque antes no fuéramos conscientes de que “hacíamos ciencia” con los más pequeños. Un buen ejemplo es la experiencia que relatan Cristina Ucieda y Mª Isabel Claramunt, llevada a cabo en el C. Público “Jacinto Benavente” de Galapagar (Madrid) titulada ¿Qué alimentos come un hamster? en la que los niños y las niñas de infantil han formulado hipótesis sobre sus hábitos de alimentación, han realizado observaciones sistemáticas y han tomado registros que posteriormente han procesado para obetener conclusiones. Todo un ejemplo de aplicación del método cientíco también en infantil.

2008/05/27 at 13:09 Deja un comentario


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