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20-N Día universal del niño… Y DE LA NIÑA
Hoy no es un día cualquiera del calendario, pues coinciden varias efemérides importantes: 38 años de la muerte del dictador Francisco Franco (después de casi 40 años de dictadura), 54 años de la Declaración de los derechos del niño y 24 años de la Convención sobre los derechos del niño. A los y las que tenemos cierta edad no se nos ha olvidado la primera. A los y las que lo han tenido que estudiar quizás se les ha olvidado una vez que ha pasado el examen, pero, gracias a google, a nadie se nos ha pasado la celebración del «día universal del niño».
Pero hoy también ha sido el día en que hemos tenido la oportunidad de escuchar, en el Berritzegune de Getxo, a Marian Moreno Llaneza hablar sobre coeducación y de conocer muchas de las experiencias que ha llevado a cabo en sus aulas. Nos ha hablado del nivel más básico de la igualdad de género, ligado a un uso del lenguaje que visibiliza, o no, a las niñas… Por eso, cuando me he planteado escribir un post relacionando el día universal de los derechos » de la infancia» con el derecho a una educación de calidad, propia del siglo XXI, haciendo míos los argumentos de Fernando Trujillo cuando habla de los Pilares fundamentales del aprendizaje del siglo XXI y aprendizaje basado en problemas, y me he dirigido a la página web de las Naciones Unidas con las «gafas de la coeducación» recién puestas, he constatado que se sigue hablando del Día universal del niño. Es verdad que los documentos oficiales mencionados antes, al menos el de la declaración de los derechos del niño, fueron elaborados mucho antes de que se extendiera el discurso de la igualdad de género. Tampoco sé si el criterio para el uso no sexista del lenguaje varía de unos países a otros, pero lo cierto es que queda mucho por hacer a la vista de las actitudes sexistas de muchos chicos y chicas adolescentes y jóvenes.
Por eso, a la apuesta de Fernando Trujillo por una escuela del siglo XXI basada en la resolución de problemas, en el trabajo por proyectos, en el aprendizaje cooperativo, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, denominadas ahora Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) hay que añadir la apuesta por una escuela coeducadora.
Por lo que respecta a la etapa infantil, podríamos pensar que ya hacemos bastante permitiendo que dentro del aula niños y niñas jueguen libremente con todo tipo de materiales, pero esto no es suficiente. Hoy Marian ha puesto un ejemplo sencillo que nos invita a reflexionar sobre el curriculum oculto en materia de coeducación: una maestra observa que una niña tiene descosido un botón de la bata y le dice: «dile a tu mamá que te lo cosa antes de que lo pierdas». Probablemente la mayoría habríamos dicho lo mismo, porque el subconsciente nos traiciona cuando respondemos de forma automática. Sin duda es necesario un diagnóstico menos superficial de las prácticas, los materiales, el lenguaje, que utilizamos en el aula, así como una actitud más proactiva hacia la introducción de la coeducación de forma explícita. En el blog del grupo de coeducación Zubiak eraikitzen encontramos, además de numerosas propuestas y experiencias para educación primaria y secundaria, una propuesta dirigida al segundo ciclo de educación infantil: Cuentan igual. Taller de resolución de conflictos desde el enfoque de género (3-6 años)
Para profundizar:
14 de noviembre: Carol tiene diabetes
Hoy, 14 de noviembre, se conmemora el día mundial de la diabetes. He evitado intencionadamente el término «celebra», porque no hay nada que celebrar, especialmente cuando quien sufre la enfermedad es un niño o una niña.
Es verdad que el porcentaje más alto de personas diabéticas se encuentra entre la población adulta próxima a la tercera edad, especialmente las que padecen diabetes tipo 2, es decir, las que se combaten, generalmente, con dieta, ejercicio y pastillas, pero también hay diabetes tipo 1 (diabetes Mellitus), cuyo tratamiento requiere, además de un control riguroso de la dieta y el ejercicio, la administración diaria de insulina en forma de varias inyecciones.
Quizás os estéis preguntando a qué viene este post en un blog sobre educación infantil. Pues bien, lo cierto es que la diabetes tipo 1 no discrimina entre personas «capaces» y «no capaces» de controlar las variables mencionadas anteriormente (dieta y ejercicio) o de administrarse la insulina adecuada en cada momento.
En consecuencia, podemos encontrar en las aulas de educación infantil niños y niñas de 2, 3, 4 ó 5 años diabéticos (no muchos, afortunadamente), con una madurez increíble para aceptar varias inyecciones diarias; para aceptar que tienen que reunciar a las golosinas que consumen a menudo sus compañeros y compañeras de juegos; para aceptar que, aunque les estén permitidos ciertos alimentos, no pueden tomarlos libremente cuando quieran y en la cantidad que quieran… pero no lo suficientemente maduros como para saber a qué hora pueden comer, cuánta insulina se deben inyectar, qué cantidad de carbohidratos tienen los diferentes alimentos, cómo compensar una hipoglucemia… situaciones todas ellas cotidianas y en las que dependen de una persona adulta aunque su enfermedad, de por sí, no implique una discapacidad.
Con el fin de contribuir a la difusión de la información necesaria para las personas que rodean al niño o la niña diabéticos en el entorno escolar, la Fundación para la diabetes ha creado la sección Carol tiene diabetes, dirigida al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase.
Haur Hezkuntza-Educación infantil 