Albert Rigoll en Sestao: Matemática, cultura y buenas prácticas

Hoy hemos tenido la suerte y el placer de volver a escuchar a Albert Rigoll en la primera jornada dedicada a la etapa primaria en el marco de las XIV Jornadas de Matemáticas de Sestao y, aunque este blog se focaliza en la etapa infantil, me resisto a poner puertas al campo, es decir, a poner el límite entre lo que se puede hacer a finales de la etapa infantil y principios de la etapa primaria con criterios puramente administrativos… o comerciales. No hace falta que recuerde que los niños y niñas cumplen los años entre el 1 de enero y el 31 de diciembre, también durante el verano; que en todas las aulas hay diversidad de momentos evolutivos, ritmos y estilos de aprendizaje; que el aprendizaje se produce mediante un proceso de construcción personal pero en diálogo e interacción con otros sujetos de aprendizaje y con el objeto de conocimiento (creo que a esto se refería Aurelio Villa cuando nos enseñaba aquello del “acto didáctico”)… es decir, que me parece oportuno aprovechar la práctica que Albert nos ha contado a primera hora, aunque se haya llevado a cabo en el primer ciclo de primaria, para recordar algunas ideas clave que nos ayuden a incorporar al aula lo que Carlos Gallego llamaba “la cultura matemática de las personas“.

Montserrat

El maestro Iñaki Villanueva Gago  aprovecha una  excursión a la vecina montaña de Montserrat para provocar que entre los niños y niñas del aula se genere conocimiento matemático gracias a un cóctel que implica:

• partir de lo que saben: desde el patio ven a diario la montaña desde un único punto de vista
• compararlo con las nuevas vivencias y emociones: durante la excursión experimentan la subida a la montaña, el cambio de punto de vista, el tamaño…
• fomentar la curiosidad, las ganas de aprender, investigar, indagar… surgen dudas, preguntas que se convierten en problemas: ¿cómo se vería desde arriba, cómo la vería un águila?, ¿cómo es por dentro, de qué está formada?, ¿podemos representar la altura, hacer una maqueta?, ¿cómo podemos representar la subida en pequeños grupos en el funicular?
• provocar el diálogo, la argumentación, asegurando la participación de todos y todas: trabajo en pequeños grupos con producciones diferentes… En palabras de Albert: “probablemente cuando todos los grupos llegan al mismo producto-resultado, no han aprendido el contenido, sino al maestro”.
• asegurar espacios para la representación: dibujos, texto escrito, maquetas, exposición oral… Sin comunicación no se cierra el ciclo de aprendizaje.

En definitiva, como decía Ángel Alsina hace un año en el mismo foro, se trata de “matematizar el contexto”. De eso sabemos bastante en educación infantil. A veces lo que nos falta es, también como docentes, contarlo, documentarlo.

Tonucci versus Vert

Hace unas semanas que quería publicar este vídeo en el que el pedagogo Francesco Tonucci comenta diferentes aspectos de la llamada ley Vert. Ahora, después de conocer la noticia acerca de la evaluación que la comunidad de Madrid está planteando para el final de la etapa infantil, me parece de lo más oportuno “echar mano” de un experto en educación para desmontar uno a uno los argumentos que sustentan la futura ley.

En el minuto 4 Tonucci defiende la importancia de la educación infantil. Dice textualmente:

“En los primeros años se ponen los cimientos de todo lo que se va a construir , hacer y aprender a lo largo de la vida y se pueden poner los cimientos sólo en esta etapa. Por esto la educación infantil asume una importancia fundamental en toda la educación. Y sólo una ignorancia, que comparten todos nuestros países, puede pensar que la educación infantil sea menos importante que la educación universitaria, por ejemplo.”

En el minuto 5:45 argumenta sobre la diversidad y en el minuto 7:30 sobre las reválidas del sistema educativo

Lo que faltaba. ¿Evaluación externa a los 5 años?

Hoy El País anuncia que Madrid evaluará los conocimientos de los alumnos de cinco años. Estoy tan estupefacta que no se me ocurre por dónde empezar a argumentar. ¡¡¡Es tan descabellado!!!.

Con un poco más de calma me he puesto a indagar en la red a ver si encontraba alguna explicación, que no justificación, en la trayectoria profesional de la (aparentemente) responsable de esta medida, la Viceconsejera de Educación Alicia Delibes. Lo cierto es que, lo que se dice “explicación”, sí he encontrado. En realidad, dos explicaciones, a saber:

• Su “perfil profesional” de licenciada en matemáticas exactas y su trabajo como profesora de matemáticas en secundaria parece un poco lejos de la realidad evolutiva de los niños y niñas de 5 años. ¿Se le ha ocurrido a ella solita la genial idea de evaluar los resultados en lectura, escritura, numeración y cálculo (según la noticia del País) a los 5 años? ¿No cuenta con asesores/as expertos en educación infantil, pedagogía, psicología evolutiva… que le ilustren acerca de una etapa que, evidentemente, no conoce?
• Su “perfil político” me da más pistas. Me da miedo pensar en las intenciones que hay detrás de una evaluación centrada en la adquisión de estos contenidos y no en los principios y objetivos de la etapa infantil establecidos en los artículos 12 y 13 respectivamente de la Ley Orgánica de Educación, vigente desde 2006. ¿Esos son los contenidos prioritarios en el curriculum de la etapa? De momento, no. Quizás debería la Sr. Viceconsejera echar un vistazo al artículo 4 de la
  ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.

¿Acaso esta evaluación es el pretexto para introducir cambios en el curriculum de la etapa infantil?
¿Será Madrid el campo de pruebas para modificar la actual Ley Orgánica?

B07-B08 Haur hezkuntzako irakasleen bloga

Azken bolada honetan apur bat ahaztuta izan dut blog hau, proiektu berri baten jarri bait ditut nire indarrak: B08 Leioako berritzeguneko Haur eta lehen hezkuntzako aholkularia, Rosa Martínez,  eta biok  (Txaro Franco, B07 Getxoko berritzeguneko haur eta lehen hezkuntzako aholkularia) martxan jarri dugu haur hezkuntzako esperientzien blog kolaboratibo hau.

Haur hezkuntzako mintegian parte hartzen duten irakasleak izango dira idazleak eta gaiaren ardatza matematika gaitasuna garatzeko egiten ditugun jarduerak: batzutan mintegian adostutakoak, besteetan, irakasle edo haur hezkuntzako talde bakoitzak diseinatutakoak.

Gelako esperientziak konpartitzeaz gain, apur bat gehiago murgiltzen gara Informazio eta Komunikaziorako Teknologien erabileran. Irakasle batzuentzat erabat berria da blogaren mundua. Blog kolaboratibo honek pauso txikiak emateko aukera ematen die. Beste batzuk badakite blog bat kudeatzen, baina agian ez dute astirik blog pertsonala “elikatzeko”.

Gelako baliabideak eta ikasleen ekoizpenak argitaratzen diren neurrian, etxean erabili daiteke gurasoei azaltzeko gelan egiten dena. Geletan ere erabili daiteke beste ikastetxeetako ikasleek egiten dutena ikusteko.

Los números de 2012

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2012 de este blog.

Aquí hay un extracto:

4,329 films were submitted to the 2012 Cannes Film Festival. This blog had 14.000 views in 2012. If each view were a film, this blog would power 3 Film Festivals

Haz click para ver el reporte completo.

Zorionak 2013

14 de noviembre: Carol tiene diabetes

Hoy, 14 de noviembre, se conmemora el día mundial de la diabetes. He evitado intencionadamente el término “celebra”, porque no hay nada que celebrar, especialmente cuando quien sufre la enfermedad es un niño o una niña.

Es verdad que el porcentaje más alto de personas diabéticas se encuentra entre la población adulta próxima a la tercera edad, especialmente las que padecen diabetes tipo 2, es decir, las que se combaten, generalmente, con dieta, ejercicio y pastillas, pero también hay diabetes tipo 1 (diabetes Mellitus), cuyo tratamiento requiere, además de un control riguroso de la dieta y el ejercicio, la administración diaria de insulina en forma de varias inyecciones.

Quizás os estéis preguntando a qué viene este post en un blog sobre educación infantil. Pues bien, lo cierto es que la diabetes tipo 1 no discrimina entre personas “capaces” y “no capaces” de controlar las variables mencionadas anteriormente (dieta y ejercicio) o de administrarse la insulina adecuada en cada momento.

En consecuencia, podemos encontrar en las aulas de educación infantil  niños y niñas  de 2, 3, 4 ó 5 años diabéticos (no muchos, afortunadamente), con una madurez increíble para aceptar varias inyecciones diarias; para aceptar que tienen que reunciar a las golosinas que consumen a menudo sus compañeros y compañeras de juegos; para aceptar que, aunque les estén permitidos ciertos alimentos, no pueden tomarlos libremente cuando quieran y en la cantidad que quieran… pero no lo suficientemente maduros como para saber a qué hora pueden comer, cuánta insulina se deben inyectar, qué cantidad de carbohidratos tienen los diferentes alimentos, cómo compensar una hipoglucemia… situaciones todas ellas cotidianas y en las que dependen de una persona adulta aunque su enfermedad, de por sí, no implique una discapacidad.

Con el fin de contribuir a la difusión de la información necesaria para las personas que rodean al niño o la niña diabéticos en el entorno escolar, la Fundación para la diabetes ha creado la sección Carol tiene diabetes, dirigida al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase.